Un cronograma puede entenderse como una foto panor\u00e1mica o satelital de los contenidos y actividades de la materia aunque con un gran nivel de detalle en cuanto a su dimensi\u00f3n temporal de los mismos.<\/p>\n
En este sentido, no s\u00f3lo importan los contenidos sino el orden temporal en que se combinan. Esto no solo permite ubicarse en el recorrido de la materia a los estudiantes sino que es particularmente importante, desde un punto de vista pedag\u00f3gico, para aprovechar los siguientes efectos pedag\u00f3gicos detallados en el cuerpo del programa:<\/p>\n
Cronograma <\/div><\/th> <\/div><\/th> <\/div><\/th> <\/div><\/th> <\/div><\/th> <\/div><\/th> <\/div><\/th> <\/div><\/th> @<\/div><\/th><\/tr><\/thead>\n Clase<\/td> | Semana<\/td> | Unidad(es)<\/td> | Tipo de Aula<\/td> | Temas - Contenidos M\u00ednimos<\/td> | Bibliograf\u00eda<\/td> | Actividad\/Aplicaciones a\u00falicas<\/td> | Actividades\/Aplicaciones extra-a\u00falicas<\/td> | <\/td><\/tr> | 1<\/td> | 1<\/td> | Unidad 1<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Presentaci\u00f3n de la materia<\/td> | 1- Programa de la materia (Quartulli, 2018) | \n2- Video sobre el juego del ultim\u00e1tum (Redes, 2011)<\/td> 1- Lectura y explicaci\u00f3n del programa para contextualizar y racionalizar las distintas actividades de la materia. Finalmente esta actividad se complementa con la actividad de la hora siguiente en donde se realiza un an\u00e1lisis cuantitativo del programa. | \n2- Recreaci\u00f3n en clase del "juego del ultim\u00e1tum" en donde ellos mismos son los actores que ofertan o aceptan las ofertas. <\/td> - Lectura del texto de "Acerca de qu\u00e9 es y qu\u00e9 no es investigaci\u00f3n cient\u00edfica en ciencias sociales" (Sautu, 2001)<\/td> | <\/td><\/tr> | 2<\/td> | 1<\/td> | Unidad 2<\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Demostraci\u00f3n de la existencia y uso de t\u00e9cnicas avanzadas (I). Aplicabilidad de la metodolog\u00eda cuantitativa al dominio emp\u00edrico del lenguaje escrito. | \n2- Distinci\u00f3n de las operaciones emp\u00edricas de observaci\u00f3n, medici\u00f3n y experimentaci\u00f3n. \n3- Distinci\u00f3n entre Indicador y los instrumentos de observaci\u00f3n y\/o medici\u00f3n.<\/td> 1- "Contando y analizando palabras" (Quartulli, 2019) | \n2- Extracto serie Cosmos 1, cap\u00edtulo 1 (Sagan, 1980)<\/td> 1- "Contando y analizando palabras" es una actividad en donde, sobre el texto del programa visto en la primera clase, se realiza un an\u00e1lisis cuantitativo que incluye el conteo de palabras del propio programa, su graficaci\u00f3n en un gr\u00e1fico de barras y en su respectiva nube de palabras. | \n2- "La medici\u00f3n de la tierra por Erat\u00f3stenes" es una actividad que muestra como Erat\u00f3stenes dise\u00f1a una serie de observaciones y experimentos para medir la tierra apoyandose en buenos indicadores derivados de la teor\u00eda helioc\u00e9ntrica y simples instrumentos de medici\u00f3n como palos y sus sombras. Luego se realiza una guia de preguntas en grupo.<\/td> <\/td> | <\/td><\/tr> | 3<\/td> | 2<\/td> | Unidad 1<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Delimitaci\u00f3n del tema | \n2- Selecci\u00f3n del marco te\u00f3rico<\/td> 1- "Acerca de qu\u00e9 es y qu\u00e9 no es investigaci\u00f3n cient\u00edfica en ciencias sociales" (Sautu, 2001)<\/td> | 1- Sorteo y conformaci\u00f3n de los grupos de trabajo. Organizaci\u00f3n espacial de la clase en funci\u00f3n de los nuevos grupos. | \n2- Lectura en grupo del texto de Saut\u00fa y puesta en com\u00fan de preguntas sobre texto de Sautu.<\/td> - Divisi\u00f3n de lectura de los textos de la pr\u00f3xima clase entre los distintos grupos de estudiantes recien creados: | \n1) "Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n" (Babbie) \n2) "Representatividad, Aleatoriedad y Realismo" (Kish) \n3) "Los j\u00f3venes pobres como objeto de las pol\u00edticas p\u00fablicas (Salvia-Tu\u00f1on)<\/td> <\/td><\/tr> | 4<\/td> | 2<\/td> | 2-4<\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Nociones de Propiedad\/Predicado\/Variable y la adecuaci\u00f3n de cada uno a los niveles ontol\u00f3gicos, epistemol\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos respectivamente. | \n2- Ya dentro del nivel metodol\u00f3gico, el concepto de dato y su relaci\u00f3n con el concepto de Matriz de datos. \n3- Distinci\u00f3n de filas (unidades de an\u00e1lisis) y columnas (variables) \n4- Primer An\u00e1lisis univariado<\/td> 1- "Noci\u00f3n y Estructura del Dato" (Abritta, 1999) | \n2- "Mi primer formulario online" (Quartulli, 2018)<\/td> 1- Ejercitaci\u00f3n online (Google drive) sobre un formulario muy simple (3 preguntas) que los estudiantes responden y, en el mismo momento, se observa como por detr\u00e1s los datos de cada uno se sintetizan en una \u00fanica matriz de datos. | \n2- Llenado de una segunda encuesta en donde se pregunta cuanto conocen a cada uno de sus compa\u00f1eros. Este es un insumo b\u00e1sico para la (futura) realizaci\u00f3n de un sociograma.<\/td> 1) El docente debe realizar un primer sociograma con los datos producidos con la encuesta. Luego se complementa con los resultados de un segundo momento. El objetivo es observar el cambio, en el tiempo, en la "estructura social" de la comisi\u00f3n. | \n2) Ejercitaci\u00f3n por parte de los estudiantes de la gu\u00eda de preguntas sobre el texto de Abritta<\/td> <\/td><\/tr> | 5<\/td> | 3<\/td> | Unidad 1<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Tipos de Objetivos y su vinculaci\u00f3n con los diferentes tipos de dise\u00f1os de una investigaci\u00f3n<\/td> | 1- "Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n" (Babbie,2000) | \n2- "Representatividad, Aleatoriedad y Realismo" (Kish, 1995) \n3- "Los j\u00f3venes pobres como objeto de pol\u00edtica p\u00fablicas (Salvia, 2008)<\/td> 1- Construcci\u00f3n de un \u00fanico cuadro sin\u00f3ptico que logre sintetizar y relacionar los conceptos b\u00e1sicos de los textos de Babbie y Kish, entiendiendo que ambos predican sobre el dise\u00f1o de una investigaci\u00f3n. | \n2- Clasificaci\u00f3n del extracto del texto de Salvia y Tu\u00f1on en funci\u00f3n de los conceptos de los textos de Babbie, Kish y Sautu. \n<\/td> 1- Contestar el formulario sobre las preguntas del texto de Kish | \n2- Que los integrantes de cada grupo vayan pensando en que tema podr\u00edan investigar<\/td> <\/td><\/tr> | 6<\/td> | 3<\/td> | Unidad 1<\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- B\u00fasqueda de bibliograf\u00eda para marco te\u00f3rico y antecedentes | \n2- Importancia de las citas y las referencias bibliogr\u00e1ficas para la comunicaci\u00f3n de la ciencia y su replicabilidad<\/td> 1- "Manual de citas y referencias bibliogr\u00e1ficas" (P\u00e9rez et. al.)<\/td> | 1- Clase organizada por la gente de la biblioteca de la Universidad. Ellos vienen y muestran los servicios que ofrece la biblioteca tanto en b\u00fasqueda como en acceso a libro y art\u00edculos. Incluye pr\u00e1ctica de b\u00fasquedas en las aulas informatizadas.<\/td> | 1- Cada estudiante debe cargar 5 libros (o cualquier otro \u00edtem bibliogr\u00e1fico) que existan en sus casa. La carga se realiza a trav\u00e9s de diferentes campos (autor, fecha, etc.). Luego esa base de comparte y cada estudiante debe hacer, al menos un intercambio con otro estudiante durante la cursada.<\/td> | <\/td><\/tr> | 7<\/td> | 4<\/td> | Unidad 1<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Resumen y Cierre de la Unidad 1 | \n2- Inicio de delimitaci\u00f3n tem\u00e1tica del TPIC<\/td> <\/td> | 1- Realizaci\u00f3n de un cuadro sin\u00f3ptico en el pizarr\u00f3n que relacione los principales conceptos vistos en la unidad1. | \n2- Separaci\u00f3n en grupos y tutor\u00eda a los mismos. Inicio de la delimitaci\u00f3n tem\u00e1tica del TPIC.<\/td> 1- Trabajo colaborativo de los diferentes grupos para definir el tema de la investigaci\u00f3n y los posibles marcos te\u00f3ricos a trabajar. 1\u00b0 entrega del TPIC<\/td> | <\/td><\/tr> | 8<\/td> | 4<\/td> | Unidad 2 | \nUnidad 4<\/td> Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Demostraci\u00f3n de la existencia y uso de t\u00e9cnicas avanzadas (II). Aplicabilidad de la metodolog\u00eda cuantitativa al dominio emp\u00edrico de las relaciones sociales | \n2- Nueva visita a la noci\u00f3n de dato, variable y matriz de datos. \n3- Medidas de tendencia y dispersi\u00f3n central \n4- Primer an\u00e1lisis bivariado \n5- Gr\u00e1ficos Univariados<\/td> 1- "Noci\u00f3n y Estructura del Dato" (Abritta, 1999) | \n2- "El an\u00e1lisis de los datos" (Cea D\u2019Ancona M., 2001) \n3- "Mi primer sociograma" (Quartulli, 2018)<\/td> 1- Actividad "Mi primer sociograma" que incluye un an\u00e1lisis sobre la comisi\u00f3n en funci\u00f3n de los datos de la encuesta realizada el 2 d\u00eda de aulas inform\u00e1ticas. | \n2- Carga de sus propios datos de un formulario online relativamente complejo que contiene insumos para generar mapas, sociogramas, nubes de palabras y, m\u00e1s en general, distintos tipos de variables para realizar m\u00faltiples an\u00e1lisis multivariados.<\/td> <\/td> | <\/td><\/tr> | 9<\/td> | 5<\/td> | Unidad 2<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Introducci\u00f3n a la unidad 2 | \n2- Distinci\u00f3n entre operaciones conceptuales y operaciones emp\u00edricas \n3- Tipos de conceptos y niveles de medici\u00f3n \n4- Especificidades de la cuantificaci\u00f3n y de los conceptos cuantitativos \n5- Concepto de Indicador. Distinci\u00f3n entre su validaci\u00f3n y su calibraci\u00f3n.<\/td> 1- "Conceptualizaci\u00f3n y Medici\u00f3n" (Babbie E., 2000) | \n2- "Cualidad, cantidad, seudocantidad y medici\u00f3n en ciencias sociales" (Bunge M., 2000)<\/td> 1- Confecci\u00f3n de un cuadro sin\u00f3ptico en el pizarr\u00f3n que relaciones los conceptos de Babbie y Bunge y una tabla en donde se aclaren sus diferencias. | \n2- Separaci\u00f3n en grupos. Devoluci\u00f3n del planteamiento del problema (Entrega 1) e inicio del trabajo sobre marco te\u00f3rico y antecedentes del TPIC.<\/td> 1) 2\u00b0 entrega del TPIC (Marco Te\u00f3rico y Antecedentes)<\/td> | <\/td><\/tr> | 10<\/td> | 5<\/td> | Unidad 2 | \nUnidad 4<\/td> Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Tipos de preguntas posibles en un formulario | \n2- Tipos de variables<\/td> 1- "Indice de masa corporal" (Quartulli, 2018) | \n2- La investigaci\u00f3n mediante encuestas. Cap\u00edtulo 7 de Metodolog\u00eda Cuantitativa (Cea D\u00b4Ancona M., 2001) \n3- Uso de tablas din\u00e1micas con Excel (Paredes \u2013 Pla, 2017)<\/td> 1- Actividad "Indice de Masa Corporal" que incluye un formulario online en donde se cargan datos sobre peso y altura y se calcula, de forma autom\u00e1tica, para cada estudiantes el valor num\u00e9rico de su IMC, as\u00ed como su valor en t\u00e9rminos categ\u00f3ricos. | \n2- An\u00e1lisis con tablas din\u00e1micas de los datos por ellos mismos cargados en la clase 8. Se vuelve sobre an\u00e1lisis univariados y se realizan los primeros an\u00e1lisis bivariados.<\/td> 1- Los estudiantes deben dise\u00f1ar un cuadro con el tipo de datos (variables, categor\u00edas) que esperan construir y, dentro de lo posible, con el tipo de valores que, en funci\u00f3n de alg\u00fan marco te\u00f3rico, esperan encontrar.<\/td> | <\/td><\/tr> | 11<\/td> | 6<\/td> | Unidad 2<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Uso y Construcci\u00f3n de Escalas . Escalas Gutman, Likert. Diferencial sem\u00e1ntico de Osgood. | \n2- Uso y Construcci\u00f2n de \u00cdndices. Dimensionalidad.<\/td> 1- La investigaci\u00f3n mediante encuestas. Cap\u00edtulo 7 de Metodolog\u00eda Cuantitativa (Cea D\u00b4Ancona M., 2001)<\/td> | 1- Cuadro sin\u00f3ptico en el pizarr\u00f3n sobre los diferentes tipos de escalas y su relaci\u00f3n con la idea de \u00edndice y sus dimensiones. | \n2- Separaci\u00f3n en grupos. Devoluci\u00f3n de la entrega del TPIC (Entrega 2) e inicio de la operacionalizaci\u00f3n y de la construcci\u00f3n del instrumento de recolecci\u00f3n de datos del TPIC.<\/td> 1- Avance con la 3\u00b0 entrega del TPIC (Operacionalizaci\u00f3n e instrumentos de recolecci\u00f3n de datos)<\/td> | <\/td><\/tr> | 12<\/td> | 6<\/td> | Unidad 2 | \nUnidad 4<\/td> Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Uso y Construcci\u00f3n de Escalas . Escalas Gutman, Likert. Diferencial sem\u00e1ntico de Osgood. | \n2- Uso y Construcci\u00f2n de \u00cdndices. Dimensionalidad. \n3- Nueva pr\u00e1ctica de An\u00e1lisis Univariados \n4- Uso de filtros<\/td> 1- La investigaci\u00f3n mediante encuestas. Cap\u00edtulo 7 de Metodolog\u00eda Cuantitativa (Cea D\u00b4Ancona M., 2001) | \n2- "Bienestar adolescente" (Quartulli, 2018)<\/td> 1- "Bienestar adolescente" es una actividad en donde los estudiantes completan un formulario online en donde contestan, a trav\u00e9s de varios tipos de escalas, sobre indicadores de diferentes dimensiones y posteriormente, de forma autom\u00e1tica, se calcula un valor \u00edndice para cada estudiante. | \n2- An\u00e1lisis con tablas din\u00e1micas de los datos por ellos mismos cargados en la clase 8. An\u00e1lisis bivariados. Tablas de contingencia y an\u00e1lisis de procentaje por fila y columna. \n<\/td> <\/td> | <\/td><\/tr> | 13<\/td> | 7<\/td> | Unidad 3<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Conceptos de Universo\/Poblaci\u00f3n\/Muestra | \n2- Importancia del azar en las investigaciones cient\u00edficas para a) aleatorizar el tratamiento o b) para asegurar la representatividad<\/td> 1- Conceptos de Objeto y de Unidad de An\u00e1lisis. Poblaci\u00f3n y Muestra. Cap\u00edtulo 6 de Metodolog\u00eda de las Ciencias Sociales (Marradi A., \u2013 Archenti N. \u2013 Piovani J., 2007) | \n2- Representatividad y muestreo probabil\u00edstico. Extracto Cap\u00edtulo 1 de Dise\u00f1o estad\u00edstico de la investigaci\u00f3n (Kish L., 1995)<\/td> 1- Cuadro sin\u00f3ptico que relacione los conceptos de ambos textos | \n2- Separaci\u00f3n en grupos. Se sigue avanzando con la entrega del TPIC (Entrega 3)<\/td> 1) 3\u00b0 entrega del TPIC (Operacionalizaci\u00f3n e instrumentos de recolecci\u00f3n de datos)<\/td> | <\/td><\/tr> | 14<\/td> | 7<\/td> | Unidad 3<\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Explicitaci\u00f3n del porqu\u00e9 la combinaci\u00f3n de azar y un cantidad moderada de casos conforman un razonable seguro para lograr la representatividad de una muestra<\/td> | 1- "Simulador Teorema L\u00edmite de tendencia central" (Quartulli, 2012)<\/td> | 1- Uso del simulador para jugar y observar que sucede entre la estimaci\u00f3n de la media de las medias de la poblaci\u00f3n muestral y el par\u00e1metro de una poblaci\u00f3n pudiendo variar de forma din\u00e1mica aspectos claves como la cantidad de casos de la poblaci\u00f3n, la cantidad de casos de la muestra, el rango de la variable, etc. | \n2- Gu\u00eda de preguntas para relacionar lo ejercitado con el simulador con lo le\u00eddo en la bibliograf\u00eda.<\/td> <\/td> | <\/td><\/tr> | 15<\/td> | 8<\/td> | Unidad 3<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Racionalidad de los dise\u00f1os sin azar y\/o con poco casos<\/td> | 1- "Que es un estudio de caso y para que sirve" (Gerring 2005)<\/td> | 1- Gu\u00eda de preguntas sobre el texto | \n2- Relaci\u00f3n con el texto de Kish "Representatividad, Aleatoriedad y Realismo" (Kish, 1995) visto en la clase 5 \n3- Separaci\u00f3n en grupos. Devoluci\u00f3n de la entrega del TPIC (Entrega 3) e inicio de la formalizaci\u00f3n del dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n.<\/td> 1) 4\u00b0 entrega del TPIC (Formalizaci\u00f3n del dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n)<\/td> | <\/td><\/tr> | 16<\/td> | 8<\/td> | Unidad 1 | \nUnidad 2 \nUnidad 3 \nUnidad 4<\/td> Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Demostraci\u00f3n de la existencia y uso de t\u00e9cnicas avanzadas (III). Aplicabilidad de la metodolog\u00eda cuantitativa al dominio emp\u00edrico de los datos georeferenciados y la producci\u00f3n de mapas | \n2- Repaso general antes del parcial<\/td> 1- "Mi primer mapa" (Quartulli, D., 2018)<\/td> | 1- Actividad "Mi primer mapa". L\u00f3gica elemental de la construcci\u00f3n de un mapa de ayer y de hoy y visualizaci\u00f3n de un mapa interactivo online sobre sus propios datos. | \n2- Cuadro sin\u00f3ptico que unifique los contenidos vistos hasta ahora \n3- Entrega del parcial domiciliario a los estudiantes<\/td> 1- Confecci\u00f3n de parcial domiciliario por parte de los estudiantes.<\/td> | <\/td><\/tr> | 17<\/td> | 9<\/td> | Unidad 4<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- An\u00e1lisis Bivariado y esbozo de an\u00e1lisis multivariado | \n2- Nociones de Independencia, Asociaci\u00f3n y correlaci\u00f3n. \n3- Nociones de causalidad y su relaci\u00f3n tanto con el an\u00e1lisis de los datos como con el dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n<\/td> 1- "An\u00e1lisis de tablas de contingencia" (L\u00f3pez Roldan - Fachelli, 2015) | \n2- "El an\u00e1lisis bivariable" (Marradi, et. al., 2007) \n3- "El proceso de an\u00e1lisis de 3 variables categoriales" (Marradi et. al., 2007)<\/td> 1- Entrega del parcial por parte de los estudiantes | \n2- Separaci\u00f3n en grupos. Avance de la devoluci\u00f3n de la entrega del TPIC (Entrega 5) sobre el an\u00e1lisis de datos y la construcci\u00f3n de evidencia<\/td> 1- Correci\u00f3n de los parciales por parte del docente a los estudiantes | \n2- Salida a campo por parte de los estudiantes<\/td> <\/td><\/tr> | 18<\/td> | 9<\/td> | Unidad 4<\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- An\u00e1lisis Bivariado y esbozo de an\u00e1lisis multivariado | \n2- Nociones de Independencia, Asociaci\u00f3n y correlaci\u00f3n. \n3- Nociones de causalidad y su relaci\u00f3n tanto con el an\u00e1lisis de los datos como con el dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n<\/td> 1- "An\u00e1lisis de tablas de contingencia" (L\u00f3pez Roldan - Fachelli, 2015) | \n2- "El an\u00e1lisis bivariable" (Marradi, et. al., 2007) \n3- "El proceso de an\u00e1lisis de 3 variables categoriales" (Marradi et. al., 2007)<\/td> 1- An\u00e1lisis con tablas din\u00e1micas de los datos por ellos mismos cargados en la clase 8. An\u00e1lisis bivariados. Tablas de contingencia y an\u00e1lisis de procentaje por fila y columna. | \n<\/td> <\/td> | <\/td><\/tr> | 19<\/td> | 10<\/td> | Unidad 4<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Tutor\u00eda integral al TPIC | \n2- Consejos para la presentci\u00f3n del TPIC<\/td> <\/td> | 1- Devoluci\u00f3n de los parciales del docente a los estudiantes | \n2- Separaci\u00f3n en grupos. Avance de la devoluci\u00f3n de la entrega del TPIC (Entrega 5) sobre el an\u00e1lisis de datos y la construcci\u00f3n de evidencia<\/td> <\/td> | <\/td><\/tr> | 20<\/td> | 10<\/td> | Unidad 4<\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Tutor\u00eda integral al TPIC<\/td> | <\/td> | 1- Construcci\u00f3n de matriz de datos con los datos producidos en la salida a campo por cada grupo | \n2- An\u00e1lisis de los datos producidos en la salida a campo por cada grupo<\/td> 1) 5\u00aa Entrega del TPIC (An\u00e1lisis de datos y presentaci\u00f3n de la evidencia)<\/td> | <\/td><\/tr> | 21<\/td> | 11<\/td> | Unidad 4<\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Tutor\u00eda integral al TPIC<\/td> | <\/td> | 1- Separaci\u00f3n en grupos. Devoluci\u00f3n de la entrega del TPIC (Entrega 5) sobre el an\u00e1lisis de datos y la construcci\u00f3n de evidencia y avance en la 6\u00aa entrega sobre la entrega final del TPIC<\/td> | <\/td> | <\/td><\/tr> | 22<\/td> | 11<\/td> | Unidad 4<\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Tutor\u00eda integral al TPIC<\/td> | <\/td> | 1- Pr\u00e1ctica sobre dudas puntuales del an\u00e1lsis de datos del TPIC<\/td> | 1) 6\u00aa Entrega Final del TPIC por medios virtuales<\/td> | <\/td><\/tr> | 23<\/td> | 12<\/td> | <\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Presentaci\u00f3n TPIC grupal<\/td> | <\/td> | 1- Exposici\u00f3n grupal de cada grupo. Devoluci\u00f3n de la nota del TPIC. En caso de desaprobaci\u00f3n de la entrega escrita, la exposici\u00f3n oral se toma como recuperatorio<\/td> | <\/td> | <\/td><\/tr> | 24<\/td> | 12<\/td> | <\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Presentaci\u00f3n TPIC grupal<\/td> | <\/td> | 1- Exposici\u00f3n grupal de cada grupo. Devoluci\u00f3n de la nota del TPIC. En caso de desaprobaci\u00f3n de la entrega escrita, la exposici\u00f3n oral se toma como recuperatorio<\/td> | <\/td> | <\/td><\/tr> | 25<\/td> | 13<\/td> | <\/td> | Aula | \nCom\u00fan<\/td> 1- Cierre y pase de notas. Recuperatorio Primer Parcial<\/td> | <\/td> | <\/td> | <\/td> | <\/td><\/tr> | 26<\/td> | 13<\/td> | <\/td> | Aula | \nInformatizada<\/td> 1- Cierre y pase de notas. Recuperatorio Primer Parcial<\/td> | <\/td> | <\/td> | <\/td> | <\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" | Un cronograma puede entenderse como una foto panor\u00e1mica o satelital de los contenidos y actividades de la materia aunque con un gran nivel de detalle en cuanto a su dimensi\u00f3n temporal de los mismos. En este sentido, no s\u00f3lo importan los contenidos sino el orden temporal en que se combinan. 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